Смирнова А. А.

Проблема реализации профилактической работы по предупреждению злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде существует с момента возникновения проблемы наркомании и ВИЧ-инфекции в детско-молодежной среде. Суть проблемы в настоящее время сводится к возможности обеспечения не только когнитивного компонента профилактики (т.е. знаний о вреде употребления психоактивных веществ), но и поведенческого (“навыкового”, т.е. уровень сформированности отношения к проблеме: через развитие таких навыков, как сопротивления давлению, уверенного поведения, толерантности и т.д.) За последние 3 года предприняты попытки создать отраслевую нормативно – правовому основу реализации профилактики в образовательной среде, определены приоритеты по реализации психосоциальной модели профилактики злоупотребления ПАВ, Министерством образования РФ предложены к апробации в образовательных учреждениях целенаправленные программы: “Полезные привычки” для начальной школы и “Полезные навыки” для среднего звена.

Пермский регион с 2001 года принял участие в апробации данного курса в 1-х классах в 5-ти школах города. Основу данных образовательных курсов составляет концепция превентивного обучения. Предполагаемым результатом превентивного обучения является:

1. информированность учащихся о вреде употребления ПАВ
2. формирование “Я-образа”, который включает 3 компонента

• когнитивный - знание своих качеств и способностей
• эмоциональный - самоуважение
• оценочный – стремление к адекватной самооценке

1. развитие личностной и социальной компетенции (коммуникативные навыки, ответственное принятие решений)

• психологическая прививка, т.е. развитие навыков сопротивления давлению, как результат “введения в организм небольшой дозы ослабленных носителей инфекции”, в данном случае усвоение социально желательной модели поведения в случае вовлечения в ситуацию предложения наркотического вещества
• навыки сопротивления давлению. В рамках профилактической программы ребенка обучают распознавать, избегать или преодолевать ситуации, в которых велика вероятность давления сверстников, учат способам отказа с помощью ролевых игр
• развитие личностной и социальной компетентности формируют навыки преодоления жизненных трудностей в целом и не ограничиваются какой-то одной проблемой. Детей учат решать проблемы и принимать решения, сопротивляться давлению сверстников и средств массовой информации, контролировать свое поведение, преодолевать стресс и тревогу. Не менее важным компонентом программ является обучение взаимодействию с людьми и прежде всего эффективному общению, умению отстаивать свои позиции.

Основными методами, используемыми на уроках по превентивному обучению являются:

1. Кооперативное обучение
2. Мозговой штурм
3. Групповая дискуссия
4. Ролевое моделирование
5. Упражнения-энергизаторы

Сравнивая традиционные уроки и уроки по превентивному обучению, эффективность используемой структуры общения обнаруживается в формировании умения слушать и слышать друг друга, выработке личностных и социальных навыков что становится дополнительным мотивом учебы, а стимулирование активного восприятия позволяет в три раза сократить время учителя, затрачиваемое на поддержание дисциплины.

Апробация курса “Полезных привычек” в 2001-2002 учебном году показала необходимость внедрения курса “Полезных привычек” или им подобным в других образовательных учреждениях. По мнению педагогов, уроки по превентивному обучению позволили им многое пересмотреть и переосмыслить в ведении урока, в отличии от традиционной формы обучения, где зачастую присутствует субъект-объектное взаимодействие, при организации занятия по превентивному обучению возникает необходимое условие создания субъект-субъектного взаимодействия, что в дальнейшем обеспечивает организацию и других учебных занятий подобным образом. Показательна оценка превентивного обучения со стороны родителей (см. рис.1)

Учитывая данные опроса родителей и педагогов, реализовывавших курс “Полезные привычки” хотелось бы рекомендовать его для широкого использования